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让学生站在课堂正中央——参加全国第二届“成长课堂”高峰论坛学习心得暨教师通识性培
一次很平常的外出学习，有这么多的收获和感动，更有小学部详尽的打算，很可贵。希望师生发展中心翻印到每一位教师手中，让每一位老师去分享、去感悟、去行动。
闫守智
2016年1月8日至10日，我和赵旭红校长参加了由中国教师报、成都市成华区教育局主办，由电子科大附小承办的“全国第二届‘成长课堂’高峰论坛”。这次论坛是在前年该校举办的第一届论坛基础上举办的，并且时值新课程改革进入关键期，自上而下的改革力度前所未有，更加务实的课改措施不断出台，这些背景使这次论讨论的话题更加有了深度。
上篇：所见与所闻
在这次论坛上，我观课四堂，分别是：电子科大附小刘学平的语文课《成长中最美的甘泉》、北京教科院吴正宪老师的四年级数学课《字母表示数》、达州通川区实验小学郭彦梅老师的三年级数学课《确定位置》，北京第二实验小学副校长华应龙老师的六年级数学综合实践课《阅兵中的数学问题》；重点关注了六位专家的报告，分别是：原教育部基教司原副司长，现教育部国家督学，《人民教育》、《民族教育》杂志总编，中国家庭教育学会副会长傅国亮作的《成长课堂三要素》、贵州省教育厅李奇勇副厅长作的《让课堂给立德树人预留时间和空间》、山东广文中学赵桂霞校长作的《课程建设的实践研究》、黑龙江省教厅副厅长孟凡杰作的《对成长课堂的认识与看法》、江苏省教科所原所长成尚荣作的《课堂教学改革中的“性相近和习相远”》和教育部发展研究中心主任张力作的《“十三五”时期基础教育宏观形势和政策要点》报告。所见所闻中，下面这些观点和看法对我们把握教育改革方向、理解教育本质有帮助。
一、让学生站在课堂正中央，让学习发生在学生身上
在开幕式上，中国教育报刊社副社长雷振海就课堂教学改革着重强调：“让学生站在课堂正中央，让学习发生在学生身上”。前一句话讲的是学生在课堂中的位置（即地位）；后一句就是讲的教学方式的变革，从研究“如何教”向“如何学”转变。
吴正宪老师在课堂中从头到尾都是从儿童的问题出发：第一个问题是“看到这个标题有什么疑问呢？”，最后一个问题是“孩子们，可以下课了吗？”中间还有“你在哪儿见过字母？”等等。吴老师下课后和听课的老师交流的几句话，其中说到“读懂儿童从儿童的问题出发”，我还觉得这个问题必须是儿童的问题，是符合儿童认知规律的真问题，决不是老师想当然的问题和老师自认为的问题。找到了儿童的问题，才能读懂儿童，才能把儿童置于雷振海副社长说的“课堂正中央”。
在华应龙老师的课上，孩子在一步步的产生新问题、发现新问题、解决新问题的过程行进，把生活中的数字和数学问题抽象出来，再把数学问题与生活有机结合起来，整堂课孩子都在处发现、探讨、交流、对比、反思中，孩子真正站在了“课堂正中央”。
课堂如同舞台，学生在台前，老师在幕后；越是看不到老师的影子，这样的课越是好课；课堂上，老师努力地“少讲”就是在向好课靠拢。前面吴老师和华老师的课，你会感觉到他们始终是站在学生后面，推着孩子前进，而不是老师站在前面拉着孩子前进，这样你也会自然而然的感觉不到老师的影子，而课堂中最活跃的是孩子的思维活动。
贵州省教育厅李奇勇副厅长讲：课堂要有“人”味。集中体现在四个关键词上：“陪伴”“结构”“忌满”“人”。课堂上老师要和学生在一起，而很多课看不到学生，只看到了老师。只有感觉不到老师存在的课才是好课。老师要时刻保持对学生充满爱意的眼神。每个老师有自己独特的课堂结构后，便有了自己的教学风格。每堂课不能太满，要留有余地和空间，特别是要有孩子想象的空间、思考的空间、自由支配的空间。课堂是人与人互动的课堂，是师生互动、生生互动，更是与自己互动的活动，即相遇与对话。课堂不要把技术的作用扩大化。
李厅长还说：教育要有“温度”。基础教育的任务是让生物人变成社会人。当前对基础教育的要求已经过度化，即内容过度、责任过度、功能过度、学制过度。只有适合才是最好的，并非越多、越高、越大、越上，就越好。有四个关键词：“中庸”：不偏不倚，刚好合适；“匹配”：因材施教、因人施教；“无界”：教育没有边界；“可感知”：不能感知的教育不叫教育。
电子科大附小的好课有三个标准：“立意高，氛围好，效果优”。康永邦校长曾问转学来的一个孩子：“这来附小感觉到与原来的学校最大的不同在哪里？”这个孩子说他有很多机会站起来，真高大！“站起来，真高大”成为了康校长和电子科大附小课堂教学的重要思想和策略，就是要在课堂上，让学生更多的时间站起来。
学习必须发生在学生身上，否则是没有效益的课堂。我们必须弄懂什么是学习，学习就是与身边的人与物的相遇与对话，是学生与他或它的相遇与对话，决不能把老师与学生的相遇和对话作为学习的全部。在吴正宪和华应龙老师的课堂上，你会听到老师最多的话是：“不急！不急！！”“孩子，你看着他说！”“你是怎第想的？”在他们的课堂上，努力让孩子与客观世界对上话，与同伴对上话，还要与自己对上话。
赵桂霞校长说：一枚鸡蛋要变成生命，最后破壳而出，需要内部的力量，内部发生根本性的改变，而过度的外部力量，不根据内容需要而施加的外部力量，最终会使有生命可能的蛋成为坏蛋。如同教育，我们只能为生命创造环境，唤醒生命，按孩子自己的方式成长才能破壳而出。她借物说理，深刻而恰当地阐述了“让学习发生在学生身上”的道理。
2001年《基础教育课程改革纲要》六大具体目标之一：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”从此，“自主、合作、探究”就成为学习方式变革的关键词。雷振海副社长讲：课改新阶段仍然倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学习方式是“让学习发生在学生身上”的保证。
二、教育质量高不过教师的质量
傅国亮老师在谈到成长课堂三大要素之质量要素时，说：“教育的成败取决于教师的质量。”“不论技术如何发展，不能颠覆教师是教学质量的决定因素。”“‘可汗’证明的是教师的神奇，是视频中讲课的那个人的神奇，而不是翻转课堂有什么神奇。”美国教育官员对中国教育访问团讲：“教育质量的关键还是教师的质量，不要迷信美国的建构主义。”
“教师的本意是人师，而非经师。”“教师首先是人生导师，其次才是智慧导师。”我们要把“品德第一、学习第二”“训练发达的脑子第一、分数第二”作为课堂的价值取向，教学生学会做人才是根本。所以“立德树人”既是教育的根本任务，更是课堂教学的根本任务。教师可以不伟大，但一定要崇高！教师可以不让学生伟大，但一定可以引导学生走向崇高！
雷振海副社长讲到：“今天有什么样的课堂，明天就有什么样的公民。”“教师改变了，课堂才会变，学生才会变；教师的质量就是教育质量。”
赵桂霞校长又这样说到：“只有我们老师变，课堂才能变，学生才会正确地、有效地变。”“只要老师变，这种变化一定会体现在学生身上。”
电子科大附小把“让课堂成为学校、让学校成为课堂、让每位老师成为一门课程”作为办学追求。康永邦校长说，要让每个老师都成为孩子的和学校的一门课程。教育人必须有教育理想和人文情怀，这是教师质量的魂。在吴正宪老师上课前，傅国亮老师是这样来介绍她的：吴正宪老师的课为什么有这样的影响力？就是因为她有教育理想和人文情怀。
三、人是什么？是他吃进去的东西（费尔巴赫）。
傅国亮老师在论成长课堂的标准要素时，重点论述核心素养的个人见解。他认为，要阐述清楚“核心素养”的内涵，就要回归到哲学上思考一个根本问题——人是什么？费尔巴赫的回答是：“人是他吃进去的东西。”这个东西在哲学家的眼里就应该是精神食粮，人和动物的区别就在于人有精神世界，教育就是让人成为人的事业，我们要关注精神食粮的结构。傅老师认为费尔巴赫的回答切中了核心素养的内涵。
傅国亮老师指出，核心素养是未来基础教育的“DNA”，是学生发展的新标准。在傅老师看来，学生的素养就是人文素养和科学素养，其中人文素养的培养是中小学的核心任务，十年课改最大的失误就是没有研究中小学课程文理结构。傅老师还说，人和动物最大的区别是人有精神世界，学生的精神成长才是教育更应该关注的，关注吃进去的是什么精神食粮，要关注精神食粮的结构。
谈到结构，傅老师举了美国的例子。美国高中生必读书目中，把《独立宣言》《莎士比亚的话剧》《共产党宣言》等列入其中，共产党的价值观肯定不是美国接受的，但应成为高中生精神食粮的结构所需要。最近看了一篇文章，美国西点军校把中国的《孙子兵法》、毛泽东的《论持久战》作为选修课程，把学习中国的雷锋作为必修内容。美国从小学到高中，人文学科占三分之二，一个人在中小学都需要进行的是人格塑造，而对数理化知识的需要是个别人的，或者只需要个别方面的知识。
傅老师认为，我们中小学校本课程开发的着力点是：构建以人文素养为主的基础教育课程结构，这是地方课程和校本课程大有作为的地方。上海七宝中学的“文化与人生”课程是很好的实践，华中师大的研究生都必须背诵老子的《道德经》。十八大后为什么要提出教育的根本任务是立德树人？就是因为我们教育在育人的根本目标上发生了偏离，一切以最终的应试为指向，“育才教育”教育取代了“育人教育”。
习近平总书记2014年教师节在北师大的讲话中指出：“教师的重要就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。”在这里，他并没有讲塑造人才。他还指出：“一个老师，如果只知道‘授业’、‘解惑’而不‘传道’，不能说这个老师完全称职的，充其量只能是‘经师’、‘句读之师’，而非‘人师’了。古人云：‘经师易求，人师难得。’一个优秀的老师，应该是‘经师’和‘人师’的统一，既要精于‘授业’、‘解惑’，更要以‘传道’为责任和使命。”
傅国亮老师说，当前很多青少年“价值迷失、信仰迷失、人性迷失（如：复旦投毒案）”，这三大迷失中，人性的迷失是根本、是基础，是在受教育（家庭、社会和学校教育）的过程中没有完成好“教人成人”的目标，是我们的目标有问题，是我们的课程结构有问题。
雷振海副社长指出人的核心能力是“责任担当、实践能力、创新精神”。在2010年《国家中长期教育改革发展和规划纲要》中是这样讲的：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”
北师大林崇德教授团队接受教育部的任务，研究核心素养体系。现在的研究成果是：构建了以社会主义核心价值观为导向的体系，包括“社会参与、自主发展、文化修养”三个维度，每个维度有四个方面。
上述这些观点都为我们学科发展和课程建设提供了思想基础。
四、以能力框架来构建教学目标体系
华南师大王红教授长期致力于中美教育交流工作，并有大量的思考成果。2014年我在北京参加一个培训时，她对当前我国的基础教育改革的进行了反思，并告诉我们从中美教育比较获得的一些启示。她对我们进行了以下交流。
中国校长到美国考察时，问的最多的一个问题是：“你们觉得在美国留学，最大的挑战是什么？”留学生的答案往往是：“学习方法、自主思考和解决问题能力的欠缺。”留学生们发现，过去国内老师辛辛苦苦教给自己的“牢固的知识基础”，现在几乎派不上用场。美国同学自主学习能力强，思维敏捷，上手很快，而自己总要慢半拍；一些理工科的学生更郁闷，自己过去在国内是尖子生，是站在“前沿”的，但在美国学习却让他们体会到了什么是“基础工作”——在实验室里，他们往往只能做一些基础性的工作，真正最关键、最富有创造性的环节往往被善于创新的美国同学抢了先，他们因此戏谑地说：“国内学习的基础让我们成了‘基础’！”
按照中国教育工作者的理解，“基础”是指“基础理论、基础知识、基本技能”，我们把人在未来“进一步学习和发展的根本”定位为扎实的“知识体系”；而美国人则认为，人在未来“进一步学习和发展的根本”的核心不在于知识体系，而在于一个人的学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等“能力体系”。
这两个体系有什么差别呢？知识体系强调的是“学会”，而“能力体系”强调的是“会学”。强调“学会”的中国基础教育体系，学生离开学校时带走的是沉甸甸的“基础知识”，而强调“会学”的美国基础教育体系，学生离校时带走的是充足、轻松的思维空间和浓厚、持续的学习探究的兴趣。
美国中小学课堂教学更重视“程序性知识”教学，而对“陈述性知识”，则只选取其中最基本、最核心、最具有建构和迁移价值的部分，借此让学生从浩瀚如海的知识漩涡中跳出来，节省出大量的时间去进行思维的训练与发展；如果我们在高考评价中不能对评价体系所暗含的根深蒂固的“知识导向型”目标体系进行改变，而只是让课堂教学单独发生改变那是根本不可能的！所以，阻碍我们的课堂走向快乐、走向探究的不是班级规模，而是我们的教学理念以及我们教学理念中的核心——教学目标。
在本届论坛上，傅国亮老师对中美的基础教育能力体系进行了对比。中国基础教育能力体系包括：独立思考能力、学习能力、实践能力、创新能力、适应社会的能力；美国基础教育能力体系包括：适应能力、交流能力、解决非公式化能力（创新能力）、自我管理与自我发展能力、系统化的思维能力。我们始终没有把思维能力纳入能力体系。教学改革要改变教师的教学方式，其目的是为了改变学习方式，最终是为了改变思维方式。思维方式并不神秘，不论哪个年级都需要思维方式的培养，只有科学与不科学之分，没有难易之分；而知识有难易之分。所以传授思维方法应当成为各年级、各学科的教学目标。而我们传统的课堂都是着力在研究知识点，而没有深入地研究过思维点。只有认真研究好、掌握好思维点，才能给学生以智慧。数学“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）中基本思想就是数学的思维方式和观念。
所以，傅国亮老师在“学习第二”中又强调：“训练发达的脑子第一，分数第二”的价值取向。我们在研究课堂的知识点的同时，要花更多的力气研究思维点，给学生以智慧，而非更多的知识。早点走出我国基础教育的“范式陷井”。
五、艺体教育是“立德树人”的正确路径与捷径
李奇勇副厅长在报告中指出：艺体教育是“立德树人”的正确路径与捷径。艺术可以让人最快地成为人。为什么少数民族文化知识学得少而也能快速地进化成为现代人？少数民族用歌舞来表达的教育才是原生态的、本真的教育方式。体育是最简单、最有效的德育。因为体育课程最讲规则、最讲竞争、最进公正，最能体现互助和自强不息精神、规则意识、荣辱意识、合作意识、团队意识，最能有效培养耐力、毅力、意志品质等非智力因素的培养。身体好才能性格好；性格好才能命运好。
六、成长课堂的共性解决和独特性追求
江苏省教科所成尚荣所长提出了关于“成长课堂”的几点基本思考：课改不能停留在激情层面上，要有理性；课程整合重要，课堂也同样重要，当前更要重视课堂教学改革；成长课堂需要重视教学内容，更重要的是学生如何学习；成长课堂成长了什么，如何成长，向哪里成长？
基于上述四点思考的课堂教学改革。成尚荣所长作了标题为：“性相近，习相远”——教学基本问题的解决和独特性的追求的专题报告。
课堂教学中的“性相近”（即教学中的基本问题）。教学中的基本问题搞不清楚，就可能变成黑洞。教学中的四个基本问题必须搞明白。
第一，课堂教学的方向、任务在哪里？即成长课堂向哪个方向成长？老师首先不是教学科的，应该是教人的。学科教师一定要看到学科背后的人，不要只看到学科知识。课堂教学的根本任务仍然是立德树人，只有先立德然后才能树人。课堂要转向人的发展，转向人的核心素养。所以说，成长课堂首先是道德课堂；成长课堂的教师首先是道德教师，“道德教师”有两层涵义：即实施道德教育的教师和用道德的方式施教的教师。
第二，什么是教学？即教学的核心问题是什么？教学中的核心问题不是老师怎么教，而是学生怎么学，即是“教学生学会学习”。学习一定发生在课堂上吗？课堂上一定发生了学习吗？学校是教孩子如何学习的地方，而不是“教校”，孩子如何学老师就应该怎么教。课堂应以“学”为核心，成长不可包办代替，成长课堂一定要让儿童自己成长。在信念上（信念不是一般的理念），相信儿童的可能性和创造性，“儿童是未被承认的天才。”在理念上，师生都是学习者，课堂就是教的儿童与学的儿童相遇和对话，是教材或课程中的儿童与教室里的两个儿童的相遇和对话。在结构上，变以“教”为逻辑为以“学”为逻辑，让学走在教的前头，即“先学后教”。在方式上，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式（发现学习还是接受学习？）。今天有什么样的学习方式，孩子就有什么样的成长方式；创新人才的培养从学习方式变革做起。
第三，成长课堂要培养什么核心素养？核心应聚焦在思维能力上，即挑战性思维和批判性思维能力的培养。皮亚杰的学生达克沃斯说：“教学过程就是儿童的研究过程。”课堂要鼓励孩子诞生精彩的观念，这是智育的核心，这需要老师给机会，给自由。自由是儿童创造的保姆。
第四，课堂教学改革要要不要进行课程管理？成长课堂要有一套完整的管理制度，最终实现自己管理自己。
课堂教学中的“习相远”。也即课堂教学中独特性的思考。
第一，成长课堂的独特性在于：教学主张。需要有个性化的、具体化的教育思想和核心理念。
第二，成长课堂的独特性在于：课堂有更开阔的背景和更高的立意。要把“为了生命的完美”作为追求，更加关怀孩子的生命成长（关怀人的生命、人的健康、人的发展）。
第三，成长课堂的独特性在于：形成自己的目标追求。三个关键词是“健康、自由、向上”，健康是第一标准。
第四，成长课堂的独特性在于：有基本的操作策略。首先是“动起来”，手要动、眼要动、嘴要动、脑要动起来；其次是有“三个阶段”，“为了课堂、通过课堂、回望课堂”；最后是四个环节。
第五，成长课堂的独特性在于：老师要追求自己的教学风格。每个老师都可以有自己的教学风格，都要追求自己的教学风格。要用美学精神引领成长课堂。
最后，成尚荣所长对成长课堂的发展提出两点建议：一是成长课堂要研究儿童，因为儿童是我们熟悉的陌生者。二是成长课堂要有许多案例，老师们要成为研究者、创造者。
中篇：理解与启示
成都电子科大附小成功举办第二届成长课堂高峰论坛，全国知名专家、学者和教育名师云集成都，是一次教育盛宴。作为参与者，根据个人的理解，会有一些启示留给我们。
第一，“成长课堂”形成的必然性告诉我们：教育改革的重点仍在课堂改革上。
自本世纪伊始我国的基础教育课程改革以来，课堂教学改革成为教育人探索的重要内容。“幸福课堂”“生命课堂”“成功课堂”“自主课堂”“阳光课堂”……一大批改革成果被宣传与推广，“成长课堂”是近几年来，电子科大附小在康永邦校长的带领下提出来的，成长起来的，这是课堂教学改革重要成果，在新课程改革大背景下，它的出现有其必然性。从才在最几年内呈现，并引起强烈的关注，我们要意识到：今天的教育改革虽然进入了深水区，但是课堂教学改革的重点仍然在课堂上。实施素质教育的主渠道是课堂，不能动摇。上好每节课，就是在扎扎实实地实施素质教育。作为教育管理者必须牢记本次论坛各位专家均认可的观点——“今天有什么样的课堂，明天就有什么样的公民。”“教育要变，学生要变，必须从老师的观念变起，才会有课堂的改变。”
第二，“成长课堂”形成的偶然性告诉我们：从自己的问题出发才能有生命力的教育创新。
从康永邦校长的报告中可以看到，电子科大附小的“成长课堂”的原始起点：在一次全校师生集会上，半小时的站立， 13名学生被老师扶着离开会场。从而有了“动起来，让生命更精彩”的教育策略，既而有了“心系健康、赢在习惯”的办学思想。身体健康才能促进心理健康，才能帮助良好习惯的养成，才能助推良好的性格形成，进而才会有幸福人生。在不断的实践中形成了自己的教育思想，创造出了适合电子科大附小孩子的教育，才有了全国关注电子科大附小的教育创新。黑龙江省教育厅孟凡杰副厅长充分肯定了附小的教育创新点，他说：“现在的教育停留在脖子以上的多，而电子科大附小关注到了脖子以下。如大课间每天60分钟，每天一节体育课，每个班主任都必须心理咨询考试合格等。”“立德树人光靠学校是实现不了的，电子科大附小的家长必须培训合格并发合格证。”校园里几百张乒乓球台不是风景，而学生成长的工具，是教育的一种思想，是教育人的教育情怀。
第三，“成长课堂”倡导的价值观告诉我们：研究并紧跟教育改革发展的方向才能决胜未来。
在此次论坛上，多位专家都在关注课堂教学改革的基本问题：学科是什么？学科育人的价值是什么？怎么教变成怎么学。评价关键看学生成长了什么？都在关注当前新课程改革的新形势、新趋势、新举措，通过对“核心素养”的关注、对儿童的关注来回归教育的本质。我们作为一所新办的学校，要研究并紧跟教育改革发展的方向，提前进入改革的轨道，才能决胜未来。我们在思想上不能怀疑与保守，不能固执己见，不能因循守旧，要追寻教育的本质，尊重每一个鲜活的生命，为了孩子幸福、成功的未来做好今天的工作。
下篇：思考与行动
我们很多老师参加培训时激动，回校后盲动，三天后不动，想法没有落实到行动，自己没有成长，孩子没有因我而加快进步，学校没有因我而发展。获取的理念，结合我们的思考，会形成我们的思想。思想只有和行动结合，才具有生产力的价值。为了实现“紧跟形势，决胜未来”，我们小学部要落实以下行动。
行动一：聚焦人文素养。
核心素养包括人文素养和科学素养，学校的教育教学工作要向这两方面聚焦。然而回首中国近百年教育发展史，我们在人文素养上严重被忽视。
自两次鸦片战争后，一大批仁人志士带领中国教育走向技术救国、实业救国的道路，开始向西方学习教育经验，狠抓国民的科学素养。鲍鹏山（文学博士，学者、作家，上海开放大学教授，多所大学兼职教授，中国孔子基金会学术委员会委员）在《尽早开始经典教育，让孩子一生进退有依据》一文中写到：
自上世纪初以来，废除读经，废除科举，向西方学习西式教育制度，但是，有没有人发现，我们其实疏忽了一个很关键的问题？这就是——当中国全面引进西方教育模式、教育方法、教育内容时，我们有没有意识到，西方教育基础跟我们的不一样？不一样的地方，又在哪里？
我用一句话来表达：西方的基础教育，是基于有全民宗教信仰上的教育；我们的基础教育，是基于没有全民宗教信仰的教育。这是一个巨大的差异。西方的基础教育，有两个堂：一个是学堂，还有一个是教堂；而我们只有一个堂：学堂。西方的孩子除了在学堂接受科学与人文教育之外，还有一个受教育的场所，那就是教堂。他们的孩子一生下来可能就接受基督教或者天主教洗礼，读《圣经》，参加各种宗教活动，一本《圣经》陪伴一个人终生。《圣经》就是西方人的传统文化经典教材，教堂就是西方人的无处不在的受教育场所。对比中国现在，孩子的成长教育，只有学堂，没有教堂。中国是一个没有全民宗教信仰的国家。学堂学的，只是知识和技能，但知识和技能并不能构成人的精神世界里最终极的那部分。最终极的那部分是什么？就是信仰。仅仅依赖学堂的教育，不足以构成全体国民的道德基础，不足以构成一个国家的道德基础。
那么，有人问：中国古代，不也是没有全民宗教信仰基础吗？为什么就不存在这样的缺失呢？因为，中国古代基础教育靠私塾。私塾教育，实际上是把学堂与“教堂”两个功能合并了。只要孩子进入私塾接受基本教育，他一定会读经，读“四书五经”。经典的作用，相当于西方教堂与《圣经》的作用，而又有西方不具备的好处。好处在于，因为不是宗教，传统文化的积累在世俗教育中没有障碍，不会涉及信仰歧视与冲突。即使有的族群信佛教或者信道教，但是并不形成冲突，因为儒教从来不是一种神教。所以，中国古代教育，一个私塾，实际承担了学堂和类似“教堂”的两个功能，既教授知识，同时为人们构筑一个精神世界，建立一个文化信仰。
巴中最伟大的教育家、上个世纪对世界贡献最大的十大伟人之一——晏阳初——说过：他的一生得益于3C，即孔子、基督和苦力。他一生读过私塾，进过教堂，留学海外，为他的核心素养，特别是人文素养奠定了坚实的基础，他才有如此伟大的贡献。
我们要聚焦核心素养，特别人文素养，教会学生做人，形成良好的学习习惯，形成正确的“真、善、美、爱”的道德价值取向，把中国传统的儒家思想中德性行为教育抓实，发挥好艺术体育教育对人文素养的作用。即要重点抓好两方面的工作：一是要抓好国学经典教育，低年级以“三、百、千”为主要内容，中、高年级以《论语》、《道德经》为主要内容。除了国学课的时间，还要用好经典书写、早读以及语文课的时间，做到棠外小学生毕业后对以上内容熟练背诵，至少在小学阶段读过百遍。我们要向西方读《圣经》一样读《论语》，让中国人从小扎好根，让我们的学校既要成为学堂，又要成为教堂。二是艺术体育学科要体现出自身学科对培养学生核心素养价值，通过身体好促进性格好、人格好，通过尚美促进尚善、尚真。
行动二：放下分数的包袱。
上学期听了几十节课，我时常在反问自己：如果期末不考试，我们会不会这样上课？我相信不会完全这样上的。因为考试让我们的教学背上的包袱，让老师背上了包袱，也让孩子背上了沉重的包袱。网上疯传的“老师要活□（总分栏）岁”“老师：给个80分吧，回家好过年！”看似笑话，其实就是笑话。笑过之后，我们是不是觉得内心更加沉重！分数成了“牛角尖”，我们走不出来的话，会越钻越紧，越往前走越难受，学生更是如此。
上学期考试，从分数上来看，应该皆大欢喜，是老师们努力的结果。但是我们清醒地看到，这个分数对我们有多大的意义？是不是表明学生的素养很好了？是不是我们巴中棠外要追求的目标？是不是表明我们的教学很有效果，这样的教学就是我们的方向？我们必须冷静下来。闫校长上学期对我讲，“我们不一定要参加区统考，我们也不要和其他学校拼分数，因为我们不能因为考试而放弃更重要的东西。”如果我们学校也走向拼分数的行列，那巴中棠外小学部就混入到他们的队伍中去了，我们还有存在的必要吗？是家长选择我们的理由吗？前不久家委会的两名代表在我办公室就孩子的教育问题聊了很久，他们很担心我们因为分数而弱化了育人。
我们要放下分数的包袱，并不是说我们不关注分数。这里强调的是我们所有的教育教学活动不是为了让学生考一个高分，目标不指向考试，我们更加关注学生的兴趣、好奇心，关注人格塑造，关注思维点，关注身心健康，关注良好的习惯。我们要指向为孩子未来学习奠基，为未来取得一个好分数打基础。只有指向学生综合素养而取得的分数才是“真分数”，我们不能被当下的“假分数”所迷惑。
初步想法是：中低年级不参加区上统考，由我们自己组织进行考试，每学期对学生进行一次综合素质评价，参加区的抽考和毕业考试。
行动三：全学科阅读。
“海读圈ABC”中有篇文章：“我的语文到底差在哪里？”是这样阐述阅读的：
人是用语言进行思维的动物，思维的清晰度和语言的清晰度成正比，语言越清晰，思维就越清晰，而阅读恰好可以帮助语言增速发育。小学和初中没有真正的学业落后，也不存在绝对的成绩优秀，一切都是可逆的，而使情况发生逆转的神奇力量，就是课外阅读。小学阶段，仅凭聪明和用功是可以取得好成绩的，但一个不阅读的孩子，他的基础就会非常薄弱，智力结构非常单一，一旦面对比较复杂的学习任务，就会感到力不从心。与之相反，一个酷爱阅读的孩子，即便从小学习成绩不是很出色，也会在将来拥有很强的爆发力。一旦他知道了学习的重要性，就会使成绩一日千里、迅速进步。
假期中在小学部微信群里分享了一篇文章，作者孙婧妍，毕业于北京十一学校，2013 年北京市语文高考状元，如今已经是清华大学人文学院大二学生。她高考时语文考了148分，这个分数背后有什么道理值得学习呢？下面摘选了一些话：
没有什么比读书更能培养语感，没有什么比语感更能保证分数，这就是阅读最为显性的益处。从阅读与写作的关系上来看，读书多的人绝大部分是会写作的人，而一个能写出很好的作品的人更不可能不爱读书。这只因在看了足够数量的文化精品后，哪怕只是东家模仿一点、西家拼凑一点、再加上一点点自己的领悟与润色，最后拿出来的成品，也足以令许多人拍案叫好。阅读对于写作而言还有一个好处，那就是提供模仿的条件。我的父母通过一个个童话、一篇篇传奇、一段段故事，通过他们戏剧性的朗读声和投入的富有张力的表情告诉我，在那些冷漠的方块字背后，在那些繁复的语法规则背后，在那些千变万化的读音背后，那些文字传达出的精神，那些讲述的声音蕴含的感情，才是中文真正的所在。正如《海的女儿》的内核是爱与牺牲，《夸父逐日》的内核是执着，《秘密花园》的内核是自然与成长，中文的内核，是它所包含的精神，是它所蕴藏的感动。语言，是为了表达，是为了表达精神，是为了为这个世界表达爱、表达美、表达动力、表达希望。读那些经典的文学作品，我们会发现无论国家、无论时代，那些作品所拥有的打动人的力量绝不是因为它的文字有多么华丽、布局有多么复杂、词语有多么精准，而是由于它其中蕴含着人类最为高贵的、永不过时的某种精神。
我们倡导的全学科阅读，不仅仅是语文学科的阅读，是所有学科都要开展阅读活动，读文字是阅读，读图是阅读，读符号也是阅读。在这里重点还是要说语文学科的阅读问题，其他学科的阅读根据学科特点去研究。
学校为小学部专门建了图书馆，可以容纳90名学生同时阅读，我们要把阅读课放到图书馆中去上。老师们都有一个共同的感受，就是学生没有阅读时间。其他学科的时间不能挤占，只有一个办法，压缩教材的时间，变“教教材”为“用教材教”。教材的阅读问题，主题教学和单元整体教学能帮助我们找到合适的办法。建立起巴中棠外小学部的阅读体系和阅读分级，落实相关措施的，建立制度保障。要把阅读纳入期末综合素质评价的重要内容。
行动四：画思维导图。
科学素养的核心的思维能力与思维水平，这方面的培养做好两件事：一是找到思维点并加以训练；二是各学科都要培养孩子画思维导图。学科的思维点训练就是通过思维能力的培养，形成学科思想素养；通过思维导图的训练就是帮助学生形成有条理、易提取的知识体系。学科思维导图就是以思维导图技术为表现形式，融入逻辑思维理念的内涵，结合中小学各学科，思维规律、学科规律、考试规律，以实现提升教师教学效能，提高学生学习能力的高效学习工具。学科思维导图的概念是由华东师范大学现代教育研究所思维可视化教学实验中心刘濯源主任，首先提出，它是广泛应用于“思维可视化教学体系”中的教学思维工具。
通过参加这次论坛，使我们清楚地看到了新课程改革进入深水区后，国家教育改革的政策走向，关注儿童和聚焦核心素养成为基础教育领域的关键内容，自上而下的综合改革彰显了国家对教育改革的力度与决心，我们的教育正在逐步向教育的本质和人的本质靠拢，基础教育中的小学教育更有条件和理由走在改革的前列。且思且行，教育兴衰，匹夫之责。
