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践行陶行知“教学合一”思想 构建“3+1”高效课堂—闫守智校长教师培训大会讲话
陶行知先生是我国最伟大的教育家、教育思想家，一生致力于我国的教育事业，留下了宝贵的精神财富。在其《教学合一》一书中阐述了“先生的责任不在教，而在与教学，而在于教学生会学”，“教的法子还得根据学的法子”的教育思想。在其《教学做合一》一书中又说到“是怎么做便怎么学，怎么学便怎么做，教和学都是以做为中心”，其思想的核心强调，教师的责任就在于教学生“学”，让学生“会学”。要让学生在学习过程中感悟学习的方法，提升自主学习的能力。教师不应只注重教学结果，更要注重学生的学习过程，学生要在学习过程中学，老师要在学生学习的过程中教。
陶行知先生根据他的“教学合一”教育思想，把先生分为了三类。
第一类是教书的。这类教师把传授知识当作教学的唯一目的，就是我们所说的教死书的“教书匠”。他们不尊重学生的主体地位，只管自己讲得精彩，讲的激情飞扬，不管学生的学，更不注重学生的能力培养了。目前这类老师不多了，但这种理念还或多或少地影响着我们部分教师。
第二类老师是教学生的。这类教师知道整个教学过程中处于主体地位的是学生，但始终把学生当作知识的容器，不断地往容器里去充实老师所具有的或者书本所找得到的知识，根本不注重发展学生能力。这类老师的这种教学行为在课堂教学中依然大量存在。
第三类老师是教学生学的。以发展学生能力为主要方向，把书本知识作为一种载体。这种老师才是我们巴中棠外所推崇的老师。我们的职责不仅仅是传授知识，更是要在传授知识的过程中去教会学生学习，发展学生终身学习的能力。
明年四川省高考将使用全国卷，各学校总想着寻找四川卷过渡到全国卷的先机。最近，国家考试中心在四川调研时明确指出：考试中心不会因为四川等省市回归全国卷而改变全国卷的命题方向、命题原则。全国卷会有一定的难度，这种难度就是对学生能力的考察，这不是任何一所学校到高三临时抱佛脚所能准备的。是靠平时重视学生学习能力的培养和提升学生发展水平才能达到的。
我们在双流棠外所构建的“3+1”教学模式完全符合陶行知先生的“教学合一”教育思想，与国家考试中心所透露出来的信息和高考命题方针和命题原则相吻合。“3+1”教学策略是在本轮新课改背景下提出的，完全符合新课改的两大核心理念：改变传统教育中老师的教学行为，改变传统教育中学生的学习行为。在这两大核心理念的引领下，我们提出了自主性学习，合作性学习，研究性学习。这些学习方式中最核心是自主学习。我们提出的“3+1”课堂教学模式的三个要素，或者说课堂教学的三个组成部分，最重要的环节就是自主学习。
一：自主学习。自主学习不是传统教育模式的课前预习，是指教师在读懂课标，读懂教材，读懂学生的前提下，精心策划，精心设计，精心布置下的学生自主参与的学习活动。首先，我们要求指向一定是明确的；其次，学习的目标一定是明确的。一堂课的整个教学目标不完全是通过学生自主学习所能够完成的。比如，物理教学中的目标就有：了解、理解、基本运用、灵活运用、综合运用几个层次。我们一定要明确这些目标中哪些要交给学生在自主学习中完成。因此我们制定的教学目标一定要具体化，不能有半点含糊。我们倡导的直述教学就是把教学要求、目标直接陈述出来。比如，物理课的背景、人物、历史只要求了解，而要求理解的内容就是要记忆、要再认、要判断，这些都要清清楚楚，明明白白的告诉学生。
第二：自主学习计划一定要得当。内容要明确，计划要详实，时间要给足，方式要多样。比如，物理教材哪些是学生可以读懂的，就让学生只读那一点，不是笼统的教学生看书，内容要明确，时间要给足。又比如，数学的可读性不强，更多的是一些演练的东西，自主学习中就让学生演练，能演练到那一步去不重要，重要的是这个演练的过程。因为这个过程中学生会发现自己存在的问题，然后围着这个问题去听讲、去学习，效果一定会更好。阅读教材是自主学习的重要内容，看多媒体（比如视频），运算、带着问题去分析，参加社会实践，分析社会现象等也是自主学习的范畴。
以前在双流棠外，我听了不同学科、不同年级老师实施“3+1”教学策略的课，发现许多老师在认识上都存在一个误区，认为自主学习就是学生预习。因而指向不清楚，要求不清楚，目标不清楚，计划不清楚，形成了一种放任自流的状态，这绝对不是我们“3+1”课堂所倡导的自主学习。
第三：自主学习是在老师的指导下，在学生的交流讨论中进行的。在明确了自主学习的目标、布置了自主学习的任务后，我们一定要监管，看看学生是否在实施，在怎样实施，要关注学生自主学习的过程，在学生出现疑惑时，要及时和学生做个别的交流、指导。
第四：自主学习一定要有检查评价。检查评价后老师可以发现，这部分知识哪些可以不讲，还有哪些要讲，在评价中分析学生的理解是否正确，校正学生出现的错误，在评价过程中激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力。
自主学习最基本的技能是阅读理解，一个阅读能力强的人、做什么事情都相当顺利。
我们经常给学生说，没有你做不起的题，只有你读不懂的题目，解决难题所要求的那些知识你都具有，关键是你能不能从题目中的条件分析出问题情景，能不能分析出条件和问题之间的联系。只有具备了一定的阅读能力，才能拥有一定的分析能力和综合能力。在文科综合考试中，学生经常分不清楚该用历史观点还是该用政治观点来回答问题，其根源就是阅读能力太差。数学老师是最容易忽视阅读理解这一环节了，许多老师认为数学符号语言太多，文字语言太少，可读性不够，这是数学老师认识上的误区。其实，数学语言才是这个世界上最精准、最高级的语言，是世界上最能把理和物有机联系起来的语言。计算机就是运用数学语言和物理的电联系起来，实现人类大脑不可以想象的运算速度。因此，我们的数学老师一定要重视对学生阅读的指导。
“3+1”教学策略最重要的环节是自主学习，但大家理解认识还不够，总认为把时间放给学生是一种浪费，总认为学生的能力不够。也许开始阶段学生的阅读能是不够，一段话，十个同学可能有十个理解，很发散，没有重点。但是，学生自主学习能力必须要培养。坚持下去，学生不仅读题不跑题，还能慢慢读懂条件和未知问题的关系，从而明白 “答案就在题目中”的道理。学生自主学习不是在浪费时间，正如谚语所说“磨刀不误砍柴工”。
二:归纳点拨。这个环节是老师们最熟悉、最拿手的环节，这是老师唱主角的环节。但由于充分给予了学生自主学习的时间，老师讲解的时间被压缩了，我们很多老师还不适应，生怕讲少了影响学生的成绩。在双流棠外工作的李春花老师讲的一个故事，很能说明一个道理：自主学习过程中得到提升的能力，一定能让他在考试中取得较好成绩。
李春花老师是双流棠外一位著名的特级教师，他90年代初在营山中学工作的时候，遇到了一件让当时的人都认为不可思议的事情。学校扩招，班额突增，学校实在找不到一个可以教复习班语文的老师，在这种情况下，迫不得已让一个高中刚刚毕业、语文成绩相对较好的人去教那个基础最差的复习班。这位没有教学专业知识、没有经过培训、没有开展过教研的高中学历老师不敢讲课，只好天天和学生一起查字典、词典，一起做题，一起讨论题目答案。高考中，这个班的语文平均成绩名列营山县第一，超过了所有的“火箭班”“特尖班”“实验班”。今天，我们以新课标理念来看这是正常的。学生在和老师讨论交流中、在自主学习中，能力得到了全面的提升，取的好成绩也是很自然的事情了。
这个案例是个个案。我们认为归纳点拨是必需的，但归纳点拨必须要做好以下两件事情。
第一，重点知识要突出、难点知识要突破，学生有能力解决的知识要大胆的放手。有人说，万一学生没学到呢，怎么办？其实没有关系，可以通过学生复习，考试和老师评讲弥补出来。有些老师最大问题是不相信学生的能力。有的老师上课就讲，下了课还在讲，总想要面面俱到。这样，越到考试的时候，这些老师越没底，总认为这没讲到，那也没讲到，这世界上哪有讲得完的题，高考中考的哪全是知识啊！更多的是考查能力。因此，我们的归纳点拨一定要精准、精当、重点一定要突出来。重点不一定要反复讲，因为有的重点不一定是难点，要围绕难点突破。对年轻老师而言有个经验可以借鉴，拿三本资料就能清楚地判断哪是重点，哪是难点。在三本资料中没有多大变化的、直述的考到的知识点就是重点，围绕一个知识点以不同的方式反复考察的那个就是难点。再简单的来讲，在资料中出现频率最高的一定是重点，以不同方式、不同角度、不断变化地考查的一定是难点。抓住重难点，讲学生自己不能理解，而又是学生高考、中考中重要的知识点。大胆舍去那些学生可以自学的“枝叶”。这样，学生才能得到所获，能力才能得以提升。
第二，要明确点拨归纳究竟该讲什么。讲学生自学不懂的而又是高考、中考中的重要知识点。不讲与高考无关的东西，不讲学生已经掌握了的知识，不讲讲了学生也不能理解的东西。点播归纳是很讲功利的，很注重效率的。高效的前提是功利，想面面俱到是难以有效率的。点拨归纳一定要根据任教班级的层次、大胆取舍。事实上我们的老师都具备这种能力，不具备的是这种胸怀和大度、大气。有的老师一天并不是很累，但效果很不错，有些老师一天都在讲，上课讲，自习讲而效果不一定好，这就是精当、精准、集中精力做事没有把握好。也许有人会认为，如果这样做，这课堂就不完整，这是认识上的一个误区。过去我们听老师的课都是从引入讲解总结的优美语言、激情飞扬的表演、精美的课堂设计、潇洒的动作等方面来评价。现在看课堂，是看学生的活动、看老师的活动，看媒体的参与，看是否共同形成一个完整的链条，是否是师生共同打造出的一个完整的体系，是否构建了一个生本的课堂。在学生活动时，看的不仅仅是学生，更多的是看老师如何配合学生，看学生的参与度，看学生的进步和发展。为此，我们的归纳点拨一定要控制在25分钟之内。对低龄段学生，归纳点拨的时间还应更短，也可采取间隔式点拨归纳，讲解5分钟后，讲学生自主学习，再讲解5分钟，再让学生自主学习，再讲解5分钟，这样学生注意力集中的时间更多了，注意力的品质也提高了。
三：自检互评。简单的讲就是处理随堂作业，再简单就是选择教材课后的作业选几个来完成，或者选择现在教辅资料中都有的课堂练习来完成，这就是我们所说的教学的“堂堂清”。这个作业不需要收上来，而是当场纠错，当场讲，及时反馈学生的学习情况。学校反复强调：我们的学生是没有课后作业的，要么是随堂作业，要么是课堂定时作业，绝不允许下课后叫学生打开书的好多好多页布置作业的现象出现，绝不允许不研究课堂如何提高学生能力，寄希望学生多做作业，在简单、机械的模仿提高成绩，从而增加学生负担，抹杀学生创造力的现象出现。所有的作业都必须在老师的监管下定时完成，这样的作业才有质量，才具有考试功能。
拓展迁移是“3+1”教学策略中的“1”，相对较难，但这个“1”不是规定动作，可做可不做，一要根据教材在整个教学中的地位、考试中的地位以及考试说明和教材是不是匹配的，来确定需不需要添补。二要根据所教班级的层次来确定需不需要添补。如果是实验班有时则需要添补；如果是普通班，则不一定要添补，这需要我们老师来判断，来掌握。
要分层要求，分层推进。分层要求指的是对实验班要求要多一些，对普通班要求要少一些。分层推进是指上新课时要达到什么标准，在下一次月考复习的时候要向前推进一步，在期末复习时再向前推进一点，不要想一次就让学生吃个大胖子。要一层一层的剥，一层一层的向目标靠近。以前总有这么一种现象，我们的高三、初三老师循环再下来接高一、初一的时候，都容易犯同样一个错误，总认为学生差，经常发出一届不如一届的感慨。其实，我们在思考，人类在不断进步，教育教学水平在不断提高，怎么会一届不如一届呢？原来是我们按高三、初三学生中最优秀的学生的品质来要求高一、初一的学生了。这个时候，学生还只有初三和小学六年级学生的品质。其实不是一届不如一届，是我们老师犯了错误，总认为这是常识性的东西，这是简单逻辑性的东西，学生就该懂。比如物理课，高中物理和初中物理是两种截然不同的思维方式和要求，初中主要是一种现象、定性的认识，到了高中完全是理论上的剖析。我们要按照循序渐进的原则，分层推进，来实现我们的拓展延伸，不要一下子就升华到高考的殿堂里面去了，通过各阶段性复习及高三、初三总复习来逐步提高，最后一定会达到理想的效果。
以上就是我们以陶行知先生“教学合一”思想来研究我们所推行的“3+1”教学策略，其核心就是教会学生学习，强调学生主体地位，强调学生的课堂参与，因此，一定要杜绝教师独霸课堂现象发生。棠外附小苏校长从精神层次打比方，把教师比喻成一条河。赞扬了教师的无私奉献的精神，鼓励大家不断学习，充实自己。有人把教师比喻为“艄公”，认为老师把一届又一届学生送到天涯海角，自己却依然在原地往返。这是一种较悲观的说法，我更愿意把教师比作“渠工”，看到学生像欢快的水流在自己设计的水渠自由流淌时，心情是非常愉悦的。看到学生向水流一样被阻在渠中时，我会拿着锄头为他们疏通，让他们更快的流走。我们不要想把什么都给学生，这样会事倍功半的。我们要充分相信学生的学习能力是可以无限培养的，他们一定会超过我们的。有人说：“高手在民间”，我想说“高手在学生中间”。到高三时，我们许多老师做题是不及学生的，因为我们仅凭经验作题而学生是用能力和智慧做题。我们一定要把课堂还给学生，把主动权交给学生，一定不要破坏学生的求知欲望，主动参与欲望，不要抹去学生的创新能力。我校开展的以“自我管理”为主题的社会实践活动，就是让学生主动参与，学会担当，培养他们社会责任感和管理能力的过程。如果我们能持之以恒地把这件事情做好，那么，我们的学生以后一定会成为有社会担当、有社会责任感的公民，而不是那种麻木、看热闹的庸人。
今天，我在这里从理论上和大家作了一些分享，希望大家在课堂教学中认真实践，并在实践中不断总结和完善“3+1”教学模式，努力提高我校课堂教学质量。
(毛洪波/审）
