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让学生在高效课堂上绽放生命光彩
刚刚过去的暑假，国家出台的“双减”规定及民办教育新规，成为人们热议的话题。新学期即将开启，面对新形势，巴中棠外如何在“双减”政策下构建高效的课堂？我们拿什么样的课堂让学生分分秒秒有收获？怎样提高教学品质，创建品牌学校？
为构建高效课堂，巴中棠外成立了高效课堂建设领导小组办公室。8月26日，在巴中棠外2021年暑期教师培训暨教师暑期集中学习会上，校长闫守智和副校长苏忠对进一步建设高效课堂进行了详细解读和部署。
闫守智校长：高效课堂要实现“三效”，让学生当主角
会上，闫校长就高效课堂的定义、高效课堂的建设、如何落实巴中棠外“3+1”课堂教学策略去实现高效课堂等进行了解读和部署。
● 高效课堂要有“三效”
高效课堂是国家第二轮课改的核心，是巴州区近三年推出的核心工作。从三个方面定义：
一是效度的最高化。什么是效度？简单说就是针对性、有效性，对课标的理解和执行、教材、考纲进行三合一的整合力，指向性要明确。效度由课标的执行力度来判断。高考、教材设置都以课标为依据，落实老师们对课标的解读很重要，还要解读教材与课标的关系、高考与课标的关系、课堂的执行与课标的关系，不能把文件读了束之高阁，要落实在每一堂课上，用课标来衡量一节课的方向和尺度，老师不能按照自己的好恶来讲课。
二是效率的最大化。什么是效率？简单来说，就是单位时间的有效工作量占比。与课时多少无关，课堂的容量要够，单位时间完成的有效工作量要够，课时计划就是解决这个问题。
三是效益的最优化。什么是效益？就是产出和收获比，提升学生的获得感，上课的目的是能力过关、知识过手，学生要有收获，要完成、达成教学目标，考试最终检验的指标就是效益。
● “3+1”课堂教学策略如何实现高效课堂
巴中棠外的“3+1”课堂教学策略如何实现高效课堂？
“3+1”是什么？闫校长再次进行了解读。“3”就是堂课的3个功能，不是简单的时间分配，步骤的分配，是课堂三个功能的重要体现。
一是自主学习，一切围绕学生学习进行，学生没有学，老师不要教，老师不能做掩耳盗铃、对牛弹琴的事；二是点拨归纳，体现教师的主导作用；三是自检互评，现学现用，当场巩固，加强思维的连续性。“+1”即拓展延伸。
关于教学工作的“四要求”：功夫要花在课前准备上、效益要出在课堂教学中、精彩要出在作业批改中、奇迹要出在个别辅导里。闫校长说，“四要求”中最重要的是“功夫花在课前准备上”。课堂要实现3个功能，需要老师课前对课堂精心设计，多为学生学习做铺垫，学生在课堂上按照老师的步调、要求，以阅读、演练等主要方式，一步一步带着问题去学习、探究。
第二轮课改的核心是改变学生的学习方式，强调自主学习、合作学习、研究性学习，这三个学习方式中最核心的是自主学习，自主学习是在老师的精心布置下有目标、有任务、有要求、有步骤、有检查的学习，而不是散乱的学习，一定是在老师静心设计、布置、检查的状态下的高效学习、正能量学习。
有了高效的自主学习，才可能将合作学习组织起来，没有自主学习就没有研究性学习。研究性学习最核心的是提出问题，只有学生自主学习，才能提出问题，进而解决问题，提升知识获得感。
一堂课上，自主学习放在哪个时段不重要，但学生通过自主学习探究出来的效果，一定比老师讲演出来的效果更好，学生的获得感一定会更高，只有自身有体验的学习、有体验的感悟才能生根发芽，转化为自我认知。
课上，老师不要原封不动地呈现教材，教材上有的让学生自主学习，敢于让学生试错，老师要耐心等待、守望，不要怕麻烦。学生经过自主学习后，老师再适当点拨归纳，延伸知识的广度和宽度。此时，老师就是一个渠工，一名渠道的设计师，学生则是渠道中的水，老师要观望、欣赏水的流动，当其流动遇阻时，老师就要去帮忙疏通点拨。
这样的堂课中，学生究竟学得怎样？对他们的学习效果放不放心？可以通过自检互评来检测。
一堂课通过这样一个过程下来，会让学生始终处于一个自主学习的高效状态。
“3+1”为什么能实现高效？至此，你是否已经有了答案：“3+1”最核心的是充分体现学生的主体作用，一定要把学生调动起来，让学生动脑、动手、动嘴、动笔，不是老师一个人演独角戏。
● 评价机制是践行高效课堂的强力推手
高效课堂是要求变，求我们老师思维的变、老师角度的变、老师作为的变。
如何让高效课堂落到实处，还需要一个科学的评价机制，评价机制是践行高效课堂的强力推手，需要管理部门、备课组、教研组、教务处、师生发展中心以及年级组，多思考，没有评价就没有事物的发展，所以教务处、师生发展中心要建立一套发展、评价体系，以推进高效课堂建设，不能让高效课堂成为幌子。
苏忠副校长：强力推进高效课堂建设，提升课堂效度效率效益
培训会上，苏忠副校长结合自身经历、身边故事、名人名言、权威调查等，从学习是高效课堂的源泉、好老师是导师而不是讲师，3+1教学策略解读三个维度，对高效课堂建设进行了阐释和部署。
▲学习是高效课堂实施的源泉
教师为什么需要学习？在教育发展的日益注重内涵和质量的今天，一名优秀的教师必须具备三个板块的知识和能力结构：
（1）精深的专业知识；
（2）开阔的人文视野；
（3）扎实的学科理念、教育理念功底。
缺乏任何一个板块的知识都将限制教师专业发展的高度。
实践中，我们发现有的教师发展速度很快，有的教师就没那么理想，甚至越走越不如从前，为什么？不学习，不提高，必然落后。教师知识与能力的获得与提高，主要靠“学习，学习，再学习。”
国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育—财富蕴藏其中》报告中所提出的：教育越来越成为学习，教育就是学习。对于教师而言，这就意味着教师不仅仅是传授知识的教育者，更应当成为终身学习者，教师已被界定为“学习共同体”的一员。
▲好老师应该是导师，而不是讲师
新时期教师的主导作用应体现在“三导”，即适时引导学生积极主动学习，全面指导学生形成良好学习习惯，扎实辅导学生掌握学习方法。
在适时引导学生积极主动学习的过程中，通过在不同的教学环节为学生营造轻松和谐的氛围，引导学生乐于学习；商定明确具体的任务，引导学生主动学习；构建小组竞争的机制，引导学生积极学习。进而激发学生形成强烈的自主学习意识，使之积极主动、自觉自愿地学习。
作为老师，要全面指导学生形成良好习惯。“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”（叶圣陶）学习习惯是指学生为达到良好的学习效果而形成的一种自动倾向性。“习惯使事情变得容易，习惯使阻力减到最低点，习惯使体能和心能都节省到最低点，习惯是提高学习效率的源泉。”（魏书生）新课程教学中，教师的主导作用还应体现在努力帮助学生养成良好的学习习惯，指导学生学会自我调节，自我监控，不断提高自主学习的能力与水平。
同时，还要扎实辅导学生掌握学习方法。新课程教学中的教师主导作用还须体现于扎实辅导学生探索和掌握获取知识的科学方法与技巧。优中求优，加强优秀生的学习方法辅导；稳中求进，加强中等生的学习方法辅导；巧中求快，加强后进生的学习方法辅导。
在新课程条件下，教师应及时更新观念，转变角色，全面、深入、科学地了解学生的心理特点、学习特点，以及自主学习的本质特征，运用更高水平的教育机智去组织教学。这样，就不仅能够为学生自主学习创造机会和条件，还能充分地发挥主导作用，帮助不同层次的学生运用恰当的学习策略，积极、主动、科学、高效地学习知识，增长才智，提高能力，健康成长。
▲“3+1”教学策略的实践操作
新的课堂教学原则，即“一少二多，堂堂落实”。一少，是减少老师的讲课时间；二多，是让尽量多的学生参与课堂，最大限度的调动每位学生主动参与的积极性，尽量多的增加学生的动口、动笔时间，体现“我的课堂我做主”的理念。而“3+1”教学策略最基本的结构就是：自主学习、点播归纳、自检互评，拓展探究。
会上，苏忠副校长再次对“3+1”的含义进行了解读。
1、课堂时间的分配上：“3”是至少有3份的时间（即30分钟）要交给学生，学生始终参与到教学活动中，这段时间要用在主体探究、训练提升上；“1”是老师主导的时间不超过1份，也就是10分钟，绝对不能满堂灌。
2、教学环节上：“3”是前面3个环节分别为自主学习、点拨归纳、自检互评；“1”后面1个环节为拓展探究。
3、学生层面上：“3”是绝大部分，甚至是全体，是我们教育教学的主体；“1”是个别学生，既包括特优生，也指待优生，也就是要体现分层教学的理念。
4、课堂结构上：“3”指形成“自主、合作、探究”的课堂教学三大特点，即自主、合作、探究三种学习方式，也就是每节课都要给学生自主学习的空间，合作的空间，探究问题的空间，它杜绝教师的“一言堂”、“满堂灌”；“1”是突出在教学过程中以“学习目标的制定”为一条主线。
5、学习成果方面：“3”个左右的需重点讨论解决的问题——每节课都要精心设计有思维价值、有思考力度的三个左右的问题，问题提出后要注意留给学生足够的思考、讨论的时间，讨论结果要在学生进行展示后进行总结、强调、提升，使所探究的问题答案具体、完整、科学、体系化；“1”——一个目标，每节课以能力培养为目标，要以“学生学习目标的制订”为一条主线，它解决的是为了得到本节课的教学目标，学生应该怎么学的问题？也可以叫做学生的“学案”而不是教师的“教案”。
必须明确学生掌握知识能力，不是靠老师的讲，而是靠学生的学和悟，老师引导学生会学、爱学、勤学才是课堂的根本目的。
在教学过程中如何更好地体现“3+1”教学策略，苏忠副校长就实际操作中的一些问题做了补充。
一是在备课的过程中，老师要严格按照“3+1”模式备课，每个环节都要备到，要考虑到课堂上可能出现的问题。课前准备必须要精心，多查资料、多与同事讨论、多听取集体备课时别人的意见。充分发挥集体备课的作用，明白集体的力量才是最强大的力量。
二是上课时，老师要严格按照“3+1”模式上课，可以在前面加上“激趣引入”，调动学生求知的兴趣；课堂每个环节清晰，师生活动脉络清晰；杜绝满堂灌。在教学过程中（或者学习过程中），要充分体现自主、合作与探究三种学习方式，谢绝包办，或避重就轻。始终把学生的兴趣点和困惑点作为教学（学习）问题导向。充分发挥学生的主体作用，老师体现导师的作用——引导、指导和辅导。
三是要注重过程激励。在上课过程中，对于学生创新性的思想、答案，要给予及时肯定和鼓励，对于上课依赖老师的学生需要进行引导和帮助。在上课过程中充分发现学生的优点、亮点，并适时进行肯定表扬，让学生有获得感和荣誉感。
撰稿：郭廷良、陈勇 录音整理、 编辑：魏志钦 审核：何克德
